Ejemplo Capítulo
II. Metodología del trabajo
En
este capítulo se presentan los aspectos relacionados con la metodología de la
investigación asumida por el equipo investigador, el modelo asumido, y las
técnicas de recogida de información.
Metodología de la investigación
La
investigación-acción consiste en renovar la práctica de la acción docente,
haciendo uso de actividades y técnicas efectivas para transformar situaciones
educativas que se originaron en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En este
sentido Boggino y Rosekrans (2004) explica que “La investigación-acción
constituyen un proceso de indagación y análisis de lo real en el que, partiendo
de los problemas de la propia prácticas y desde la óptica de quienes lo viven,
se produce una reflexión y actuación sobre la situaciones problemáticas con
objetivos de mejorar la práctica pedagógica y la calidad educativa” (p.26).
El
desarrollo de este proceso de investigación-acción asumió el modelo de Kemmis,
el cual tiene como objetivo mejorar la calidad de las prácticas educativas y a
través de ésta evolucionar la sociedad. Igualmente, permite orientar la
investigación hacia propósitos claros y bien definidos. La planificación previa
de las acciones a proceder, fijar la vista en torno a los sucesos que día a día
suceden y el análisis de los datos recogidos, de forma que se conocen las
valoraciones de cada uno de los agentes involucrados en dicho proceso.
Kemmis
(1989) citado por Latorre (2007) expresa que “el proceso está organizados sobre
dos ejes que: uno estratégico, constituido por la acción y la reflexión: y otro
organizativo, constituido por la planificación y la observación. El proceso
está integrado cuatro fases o momentos interrelacionados: planificación,
acción, observación y reflexión” (p. 35).
Existen
varios pasos o procesos para llevar a cabo una investigación efectiva los
cuales son; la observación que se basa en observar los acontecimientos que
ocurren en el proceso educativo, la acción es la que consiste en llevar la
planificado por los pasantes y la reflexión es el análisis de la práctica que
se hace de forma crítica y reflexiva de lo trabajado por los pasantes en el
proceso de investigación acción.
Según Kemmis
(1989) citado por Latorre (2007), plantea que en un espiral de ciclos, cada
ciclo lo componen cuatro momentos: “El desarrollo de un plan de acción
críticamente informado para mejorar aquello que ya está ocurriendo. Un acuerdo
para poner el plan en práctica. La observación de los efectos de la acción en
el contexto en el que tienen lugar. La reflexión en torno a esos efectos como
base para una nueva planificación, una acción críticamente informada, etc. A
través de ciclos sucesivos” (p.36).
La observación se hace en función a los resultados obtenidos a
medida que se van realizando cada una de las actividades, por eso, se observa
cómo se desarrolla el plan que en un primer momento se planificó y luego se
toman apuntes sobre lo que va sucediendo en el desarrollo de la clase. Según Latorre (2007), “La observación recae sobre
la acción, ésta se controla y registra a través de la observación y nos permite
ver que está ocurriendo” (p.48).
La reflexión es la fase que permitirá
nuevas propuestas para reorientar el camino de la acción replanteada. En ella
los actores recapacitan sobre los resultados de la observación para identificar
los aciertos y desaciertos. En esta parte lo que se realiza es una reflexión
sobre lo observado en el desarrollo del plan, aquí es donde se discute sobre
los resultado obtenidos, si son positivos o si son negativos.
Para Latorre (2007), “la reflexión, en la
investigación-acción, constituye la fase que cierra el ciclo y da paso a la
elaboración del informe y posiblemente el replanteamiento del problema para
iniciar un nuevo ciclo de la espiral auto reflexiva (p. 82).
La planificación incluye la
revisión de un diagnóstico y principalmente de sus resultados, pues en base a
ellos, se plantean un conjunto de acciones a realizar con la finalidad de
atender a las situaciones encontradas que necesitan ser atendidas para lograr
los objetivos. Latorre (2007),
expresa que “la acción es meditada, controlada, fundamentada e informada
críticamente. La misma aportará evidencias en las que se apoya la reflexión (p.
47).
El
enfoque que se llevó a cabo en la investigación es el enfoque cualitativo, el
cual permite que el investigador explore los fenómenos de su interés sin
necesidad de utilizar datos numéricos como los únicos portadores de
información, puesto que los hechos ocurridos solo deben valorarse de la misma
forma en como suceden, ya que si no se redactan de la misma forma en que se
presencian los hechos sucedidos en la investigación, carecería de veracidad.
Según
Corbetta (2003) citado por Sampieri, Collado y Lucio (2010) sustenta que: “el
enfoque cualitativo evalúa el desarrollo natural de los sucesos, es decir, no
hay manipulación ni estimulación con respeto a la realidad” (p.9).
En
el desarrollo de este proceso de investigación fueron implementados varias técnicas
e instrumentos que facilitaron la recogida de información, con el objetivo de
detectar la situación problema que se estaba viviendo en el aula. Las técnicas e instrumento
aplicados por el equipo investigador durante el desarrollo de esta investigación
fueron: la observación, la entrevista, fotografías, y el diario reflexivo.
La
observación, se define como un recurso frecuentemente utilizado en
investigaciones sobre la práctica educativa, se utiliza cuando el propósito es
cambiar prácticas en la escuela o en el aula. Debe estar enfocada a los hechos
que se pretende cambiar, y los instrumentos deben ser adecuados para registrar
la información recogida con la observación. Esta técnica permitió percibir las
distintas situaciones o problemáticas que estaban afectando el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los estudiantes y como los mismos se enfrentaban a los
conflictos con el aprendizaje de la asignatura.
Según Boggino y Rosekrans (2004) la
observación “es un recurso frecuentemente utilizado en investigaciones sobre la
práctica educativa. Por lo general, se utiliza cuando el propósito es cambiar
las prácticas en la escuela y/o en el aula” (p.75).
Se
puede decir que entrevista es la conversación que se sostiene con un propósito
definido y no por la mera satisfacción de conversar. Fue utilizada para recibir
informaciones desde el punto de vista de los estudiantes relacionados con las
actividades realizadas por la maestra del aula. . Establecen González, López y
López (2012) que “la entrevista tiene como finalidad obtener información sobre
un asunto a conocer a fondo a una persona” (p.11).
La
fotografía es un medio utilizado para guardar registros de experiencias
vividas. Esta fue de gran utilidad, ya que permitió registrar las acciones de
los estudiantes, además, facilitó la realización de una mirada retrospectiva
sobre los procesos vividos, permitiendo su análisis y establecimiento de
vínculos relacionados con la realidad. Según Latorre (2007) explica que las
fotografías “se consideran documentos, artefactos o prueba de conducta humana;
en el contexto de educación pueden funcionar como ventana al mundo de la
escuela” (p.80).
El
diario reflexivo consiste en almacenar observaciones, reflexiones y
explicaciones de lo ocurrido en determinados procesos. Es una técnica narrativa
que reúne sentimientos y creencias capturados en el momento, fue utilizada para
ir reconociendo todo lo concerniente al proceso de observaciones y prácticas al
momento de captar los acontecimientos o sucesos ocurridos en el aula. Además
contribuye con informaciones de gran interés para la investigación.
Según
Gimeno (1998), “es donde de forma más ordenada y sistemática se organizan los
datos y se expresan las reflexiones sobre los mismos, elaborando las
impresiones y proponiendo las futuras líneas de observación y los focos
problemáticos de análisis, que se consideran más relevantes” (p. 16).
